Какие виды систем обладают неизменностью свойств во времени

О развитии внешнесистемных связей и работе по повышению статуса

учреждения дополнительного образования детей

Основные понятия

Статус —  (от лат . status — положение состояние), правовое положение (совокупность
прав и обязанностей) гражданина.  Определенная позиция в социальной структуре 
группы или общества, связанная с другими позициями через систему прав и обязанностей.
Статус отвечает на вопрос: Кто он? Что он делает? Какие социально-типичные аспекты
поведения проявляет?

Характеристика статуса — престиж и авторитет как своеобразная мера признания.

В социальной психологии статус – это положение субъекта в системе отношений межличностных,
определяющее его права, обязанности и привилегии.

Социальный статус — соотносительная позиция индивида или группы, определяемая социальными, природными
признаками, а также престижем и местом в структуре власти.

Индекс социальной позиции (по А.Холингсхеду и Дж. Майерсу) — показатель места индивида в локальной социальной
системе, определяющийся его профессией, образованием и местом проживания.

Несоответствие статусов — несоответствие уровней положения индивида или социальной группы в иерархических
системах статусов, образуемых по различным критериям: доход, власть, престиж и
т.д.

При несоответствии статусов индивид обладает высоким статусом в одном из социальных
подпространств при одновременном обладании низким статусным уровнем в другом подпространстве.

Символ статуса — знак, объект, слово или иной видимый атрибут, направленный на то, чтобы подчеркнуть
в глазах других свой индивидуальный или групповой статус.

Виды статусов:

— Официальный

— Нормативно-правовой  статус 

— Образовательный  статус

— Социальный (ценностно-нравственный) статус, который определяется:

• престиж

• авторитет

• востребованность

• права и обязанности

• характеристика внешних отношений (позитив, негатив, признание, непризнание)

Механизмы формирования статуса

— Объективные факторы, предписанные статусы (государственная образовательная
политика)

— Деятельностный инструментарий УДО, приобретенные статусы:

• качество услуг

• спектр услуг и направлений

• адресность

• информированность

• антураж, продвижение

• наличие и качество внешних связей

Система  (греч. sistema — целое, составленное из частей) — единая совокупность множества
отношений.

У. Росс Эшби: «Система — это список переменных, относящихся к некоторой главной
проблеме, которая уже определена».

С.В. Емельянова и Э.Л. Наппельбаум: «Система — специфический способ организации
знаний о реальности, специально рассчитанный на наиболее эффективное использование
этих знаний для осуществления некоторого целенаправленного взаимодействия с реальностью».

Система — совокупность взаимодействующих элементов, составляющих целостное образование,
имеющих новые свойства по отношению к ее элементам.

Ильина Т.А.: «Система – выделенное на основе определенных признаков упорядоченное
множество взаимосвязанных элементов, объединенных общей целью функционирования
и единства управления и выступающих во взаимодействии со средой как целостное
явление». Каждый элемент системы может иметь собственное функциональное значение
и на основе этого взаимодействовать с другими ее элементами. Способ связи элементов
называют структурой и в связи с этим нередко для исследования особенностей деятельности
системы используют структурно-функциональный подход.

Виды систем.

Подробная характеристика системы приведена в работе В.П. Симонова «Педагогический
менеджмент», изданной в 1999 году.  Он выделяет следующие виды систем:

• Естественные (подчиняются объективным законам природы) и искусственные (подчиняются
  законам, правилам, принципам, установленным человеком);

• Закрытые и открытые (обмениваются энергией, информацией с окружающей средой);
  Абстрактные и конкретные   (хотя бы два их элемента — объекты);

• Статические (неизменность свойств во времени) и динамические (изменение свойств
  во времени);

• Без ведущего органа и централизованные;

• Биологические, технические и социальные;

• Простые (моноструктурные) и сложные (полиструктурные);

В назначении систем В.П. Симонов выделяет такие позиции как:

Цель и целесообразный характер (то, к чему стремится);

Решаемые задачи и функции (что преодолевает, устраняет и для чего предназначена);
Функционирование, развитие и саморазвитие (как должна действовать и изменяться).

Любая система имеет структуру и свойства, ее характеризующие.  В.П. Симонов определяет следующую структуру системы:

Объекты (субъекты) – части или компоненты;

Атрибуты (свойства составляющих ее объектов);

Отношения или взаимодействия (объединяют систему в целое);

Наличие уровней иерархии и иерархия уровней.

Свойствами (качествами, основными характеристиками) систем являются:

Целостность (суммативность плюс взаимообусловленность);

Совместимость или несовместимость с другими системами;

Стабильность (устойчивость обратной связи);

Адаптация (приспособление к окружающей среде, реакция на окружающую среду и ее
воздействие);

Обучение, способность к самосовершенствованию.

Системный подход 

Способность систем к самоорганизации и саморазвитию приобретает особое значение
в образовании. Просчитать «с точностью до секунды» результат педагогической деятельности
невозможно, так как для педагогической системы, как любой разновидности социальной,
характерны нелинейные и многочисленные связи. Рассматривая образовательную систему,
как систему открытого типа, способную к самоорганизации, необходимо учитывать
относительность результата и избегать односторонности в выборе содержания, форм
и методов организации педагогического процесса, и самое главное, в принятии управленческих
решений. Использование же системного подхода как методологической основы  управления
образовательной системой способствует более эффективному и качественному функционированию
образовательного процесса.

Связь —  взаимообусловленность существования явлений, разделённых в пространстве и
(или) во времени. Понятие С. принадлежит к числу важнейших научных понятий: с
выявления устойчивых, необходимых С. начинается человеческое познание, а в основании
науки лежит анализ С. причин и следствия — универсальной С. явлений действительности,
наличие которой делает возможными законы науки.

Внешние связи педагогического коллектива как целостной непрерывно развивающейся системы осуществляются
в рамках скоординированного взаимодействия с социально-профессиональной средой:
(прежде всего, сообществом педагогов дополнительного образования), кроме того,
со школами, органами управления образованием, научными учреждениями, Вузами, а
также с  учреждениями социальной сферы (здравоохранение, культуры и досуга, социальной
защиты населения и пр.). Вместе с тем важными являются внешнесистемные связи УДО
с коммерческой средой, поддерживающей развитие системы образования.  Такие связи
строятся на принципе сотрудничества, взаимопонимания, взаимообогащения достижениями
профессиональной деятельности (Л.И. Боровиков.   Внешнесистемные связи в Центре детского творчества им. В.
Дубинина).

   

Механизмы формирования внешнесистемных связей в УДО:

— Инновационная деятельность в УДО;

— Социальное партнерство;

— Развитие информационно-технических сетевых ресурсов УДО;

— Издательская работа УДО;

— Организация или участие районных, городских и областных мероприятиях;

— Профессиональная сопричастность;

Критерии эффективности внешнесистемных связей в УДО:

— Открытость управленческих и структурных  систем УДО;

— Доступность информации УДО;

— Инновативность развития УДО;

— Устойчивое развитие ВСС;

— Рост профессиональных компетенций педагогического коллектива, профессионального
сотрудничества.

Приглашаем к размышлению…

(выдержки из Программы развития ЦДТ «Содружество»)

Основная идея сотрудничества: образовательное пространство не может ограничиваться только стенами одного учреждения,
оно должно распространяться до границ, очерчивающих все сферы, которые осваивает
ребенок. Следовательно, окружающая его среда в целом должна быть адекватна его
потребностям и интересам.

Внешние связи  рассматриваются как возможность:

• Создания единого образовательного пространства района

• Повышения профессионального мастерства педагогов учреждения.

• Улучшения качества образовательного процесса в ЦДТ

• Улучшения МТБ

Залогом успеха выстраивания внешних связей являются:

• Компетентность администрации и педагогов – готовность и способность налаживать
ВС,

• Их мотивация – учет ситуации и потребности, поиск активных форм взаимодействия,

• Их деятельность – анализ сотрудничества, обсуждение проблем с коллегами

Связи  с другими организациями ставят целью не получение прибыли, а достижение
положительного социального эффекта при обеспечении конкурентоспособности ОУ, его
востребованности.

Основные принципы построения внешних связей:

• Сосредоточение ресурсов на образовательных услугах, которые реально необходимы
учащимся и педагогам в избранном сегменте образовательного пространства района
– дополнительное образование,

• Доминирование ориентации на долгосрочную перспективу,

• Непрерывность сбора и обработки информации о внешней и внутренней среде.

Внешние связи обеспечиваются:

• Миссией учреждения, выделяющей его среди других;

• Стратегией развития учреждения, связанной с построением организационного пространства,
в котором взаимодействуют индивидуальные и групповые субъекты;

• Информационной функцией, которая реализуется под девизом: «И о себе,  и для
других»;

• Положением на рынке образовательных услуг;

• Привлечением (убеждением спонсоров в необходимости поддержки и будущих пользователей
услугами в преимуществах сотрудничества).