Какие свойства музыки рахманинова доказывают правдивость его слов

Музыка 5 класс. 3 четверть. 1 урок в разделе «Музыка и изобразительное искусство».

совершенствовать умение давать полную и точную характеристику настроению, чувствам, образам музыки; формировать умение перевода образного строя с одного вида искусства на «язык» другого;

способствовать развитию детского воображения, развитию эмоциональной отзывчивости на произведения живописи и музыки; творческого мышления; вокально-хоровых навыков.

воспитывать любовь к искусству.

Музыкальный материал: С. Рахманинов «Прелюдия соль-диез минор»; «Прелюдия соль мажор»

Дополнительный материал: репродукции картин «Февральская лазурь» Э. Грабаря, «Цугом» Степанова; А.С. Пушкин «Зимнее утро» (отрывок), «Зимняя дорога» (отрывок); частушки.

Оргмомент. Приветствие учителя.

I. Введение в тему урока.

Звучит песня Г. Гладкова, сл. Ю. Энтина — “Песня о картинах”.

— Прослушайте песню, просмотрите слайды и попробуйте догадаться, о чем мы будем сегодня говорить на уроке.

— К какому виду искусства относятся эти понятия? (Изобразительному, живописи).

Мы продолжим постигать музыку, но посредством другого искусства – изобразительного.

— Ребята, я предлагаю сегодня на уроке ответить на вопрос “Что роднит музыку с изобразительным искусством?”.

Читая книги и слушая музыку, мы не раз убеждались в том, что литература и музыка помогают нам увидеть в мыслях, внутри себя то, чего на самом деле в этот момент нет перед глазами. С помощью «внутреннего зрения» мы можем увидеть разные жизненные картины, слушая не только музыку со словами или названиями, помогающими понять о ком или о чем речь, но и без всяких слов и названий. Например, «Баба-Яга», «Сиротка» М. Мусоргского. Мы обязательно представим себе образы богатырей, слушая Вторую симфонию А.П. Бородина. Нежно-взволнованные звуки «Вокализа» С.В. Рахманинова вызывают в нашем представлении образы Родины и материнской любви.

Но у человека есть не только внутреннее зрение, но и внутренний слух – когда мы смотрим на картину, возможность услышать в мыслях, внутри себя то, что на самом деле в этот момент не звучит.

Давайте сейчас проверим.

II. Работа по теме урока.

Лазу́рь — один из оттенков голубого цвета, цвет минерала азурита, цвет неба в ясный день.

ЦУГОМ (от нем. Zug — шествие), запряжка, в которой лошади идут гуськом или парами, одна за другой.

Опишите настроение каждой картины.

(«Февральская лазурь» — яркое солнечное зимнее утро, искрящийся в солнечных лучах снег).

(«Цугом» — тоскливая зимняя дорога, низкое серое небо, возможно, монотонная песня ямщика, одинокий звон колокольчика).

И речка подо льдом блестит.

А.С.

Утомительно гремит.

А.С. Пушкин

Если бы вы были композиторами, то какие музыкальные краски подобрали бы, чтобы передать настроение стихов (ладовые, динамические, темповые, регистровые)?

Слушание и анализ произведений С. Рахманинова.

Прелюдия – это вступительная часть к музыкальному произведению

Самостоятельное законченное, небольшого объема, музыкальное произведение, обычно для фортепиано.

Звучат «Прелюдия соль-диез минор» и «Прелюдия соль мажор» С. Рахманинова.

Какая прелюдия какой картине (стихам) созвучна?
Какое настроение вызывает у вас Прелюдия соль-диез минор?

Самостоятельная работа при прослушивании произведения.

(выписать те прилагательные, которые характеризуют Прелюдию соль – диез минор)

Печально, умиротворённо, мрачно, спокойно, напряженно, светло, взволнованно, радостно, тоскливо, нежно.

В 1917 году старая Россия погрузилась на дно. Отныне жизнь перетекла в другое русло, и все, о чем говорило поколение Рахманинова и Скрябина, поколение Чехова и Блока, поколение Врубеля и Левитана – вся прелесть русской природы, все грезы о единстве человека и Вселенной, вся поэзия вишневых садов и полуразрушенных дворянских гнезд остались в прошлом. Может быть поэтому, будто предчувствуя свою итоговую роль в русской культуре, Рахманинов спешил задержать ее смысловые вехи, ее излюбленные темы, навечно запечатленные в народной памяти. Одна из таких тем – тема дороги, пути, движения в неизвестное будущее. Эта тема вдохновляет музыку рахманиновской Прелюдии соль диез минор, которую, как и знаменитое стихотворение Пушкина, можно назвать «Зимняя дорога».

В этой Прелюдии слышатся знаки пути: колокольчик, вестник дороги с его неустанным звоном; заунывная песнь ямщика и взлетающие из-под саней вороньи стаи, и, конечно, дорожная тоска, словно разливающаяся по всей Прелюдии и заполняющая ее. Не эта ли тоска гонит вперед птицу-тройку русской судьбы в неизведанные дали? Прелюдия Рахманинова томит неизвестностью, окутывает тоской, будто предчувствует, что за ближайшим поворотом русскую тройку ждет горе-злосчастье.

Какое настроение вызывает у вас Прелюдия соль-мажор?

(выписать те прилагательные, которые характеризуют Прелюдию соль – диез минор)

Прелюдия соль мажор входит в большой цикл фортепианных прелюдий, над которым С. Рахманинов работал летом 1910 года. Сведения о жизни композитора в это время дают представление о его душевном и эмоциональном строе. Эта прелюдия — пример удивительной чистоты жанра лирической музыки. Ее отличает романсовый характер фортепианной фактуры, тонкость аккомпанемента к выразительной мелодии.

Какие музыкальные краски использовал композитор? (ладовые, динамические, регистровые, темповые)

Совпадают ли они с вашими представлениями?

Что могут передать интонации аккомпанемента? (настроение, характер музыки, мысли автора, композитора)
Найдите в стихах А.С. Пушкина слова, которыми можно описать мелодию и аккомпанемент «Прелюдии соль-диез минор»
Отличаются ли «Прелюдия соль-диез минор» и «Прелюдия соль мажор» по настроению и музыкальным краскам?
Что характерно для творчества этого композитора?(Связь с народной песенностью, широта, светлая грусть, напевность, неторопливость, близость к человеческой речи).

Эти свойства доказывают правдивость слов Рахманинова: «Я – русский композитор, и моя Родина наложила отпечаток на мой характер и мои взгляды. Моя музыка – это плод моего характера, и потому это русская музыка…. Единственное, что я стараюсь делать, когда я сочиняю, — это заставить её прямо и просто выражать то, что у меня на сердце».

III. Вывод по теме урока.

Оба художника, поэт, композитор, в разных произведениях искусства – картинах, стихах, музыке – воспели красоту русской природы. Мы, внимательно всматриваясь в картины, вслушиваясь в стихи, услышали звучавшую в них музыку. В нашем восприятии не одинаково звучали картины Грабаря «Февральская лазурь» и Степанова «Цугом». Значит, мы можем услышать живопись. Музыка потому и может рисовать разные картины жизни, что у нее есть свои краски. Они не синие, оранжевые или красные, а особенные, музыкальные: тембровые, динамические, ладовые, регистровые, темповые. И все же они бывают очень похожи на изобразительные. Мы не только видим, но и слышим темные, густые и светлые, прозрачные; яркие и приглушенные; возбужденные, тревожные и спокойные, нежные; колючие, жесткие и мягкие, ласковые тоны. Поэтому внимательно вглядываясь в картину, мы можем услышать ее музыку.

Что такое музыка? Составьте ответ.

Музыка- это искусство музыкальных звуков и творческих чувств, эмоций композитора

Что такое живопись?

Живопись – это искусство красок , оттенков ,творческих чувств и эмоций художника

И композитора, и поэта,и писателя, и живописца, и скульптора часто называют ХУДОЖНИКОМ, МАСТЕРОМ.

Что сходного и отличного в этих понятиях?

Вывод:Что роднит музыку с изобразительным искусством?

Музыка может вызвать в воображении слушателей какие-либо зрительные образы, даже определенные картины
Всматриваясь в картины, мы можем внутренним слухом услышать ту или иную музыку

У музыки и изобразительного искусства один источник возникновения. И этот источник – сама жизнь

А сейчас посмотрите на эту картину (слайд), давайте её озвучим. Можем ли мы услышать картину, какая музыка по вашему звучит? (радостная, напевная, лирическая, задушевная, раздольная, народная)

— Что вы чувствуете, когда смотрите на эту картину (слайд), какую музыку слышите ? (вдохновение, радость , веселье, удаль)

-Что вам захотелось сделать? (попрыгать, весело поплясать)

— Можете ли вы назвать, что это за музыка?

-Это самая настоящая русская народная частушка. Давайте озвучим нашу картину.

Давайте споем частушки, но что нам сначала нужно сделать?

( подготовиться к пению)

2. дыхательные упражнения

Работа над дыханием.

Ребята, все мы живем в России, кто – то живет в городе а кто – то в деревне. Мы — в деревне. А в деревне очень много работы. Посмотрите, какая высокая трава, а косари косят траву. Поможем им в этом деле? Встаньте все возьмите в руки косу занятие не из легких, поэтому нужно правильно дышать. Набрали в легкие побольше воздуха и резко выдыхаем, выдох резкий и короткий. Начинаем косить. Вдох – ху
А теперь мы пришли в избу и нужно растопить печку, чтобы огонь разгорелся давайте подуем на угольки. Станьте поудобнее, наклонитесь. Набираем в легкие побольше воздуха и долго — долго дуем, стараемся. Вот огонь разгорелся.
Работа над тембром и диапазоном:

Дети перевоплощаются в сказочных героев, находя необходимый звук для создания образа.

«Динозаврик» – на плакате или экране изображен динозаврик и с помощью гласной «А» изображается линия его тела: хвост – на одном звуке, спина – интонация поднимается вверх и т. д.

Комплекс упражнений «Утро»: учитель говорит, что каждое утро мы умываемся и чистим зубы. Сейчас мы с вами тоже этим займемся. Но так как у нас нет зубной щетки, чистить зубы мы будем языком. Сначала проводим языком по передним верхним зубам, затем по нижним и в конце чистим коренные зубы.

За чисткой зубов следует «полоскание» рта: набираем в рот воздух и начинаем «полоскать» из одной щеки в другую.

Далее идём «завтракать» — жуём язык .

Вдруг разболелся зуб: рот плотно закрыт, а язык упирается сначала в правую щеку, а затем в левую.

После этого нам дали вкусную конфету, и мы широко-широко улыбнулись.

Попевка «Бим – бом»

Теперь мы готовы к исполнению песни.

5.Вокально – хоровая работа. Исполнение частушек.

Дети, сели правильно. Правила пения помните. А теперь споем все частушки.

Посмотрите на парты . Как можно назвать эти музыкальные инструменты, которые мы видим ?

( русские народные) Хорошо, вспомнили, но это не все рус нар муз инструменты, их очень много. Каждый из них может играть в одиночку, а так же они могут встретиться все вместе в оркестре русских народных инструментов. Усилим эффект танцевальности, для этого мы введем музыкальные инструменты.

-Мы исполнили настоящие русские частушки и озвучили картину.

IV. Итог урока.

Как сказал Леонардо да Винчи: «Музыка – сестра живописи»

Музыка и живопись. Эти два искусства взаимосвязаны. Многие понятия из области живописи вошли в музыку и наоборот. Назовите, какое понятие из музыки – в живопись, а какое из живописи — в музыку?

Звуковая палитра — м

Цветовая гамма — ж

Музыкальная живопись — ж

Живописная музыка- м

Холодные и теплые тембры — м

Ритмический рисунок — м

Мелодическая линия- м

Светлые и сумрачные тона — ж

Музыкальный портрет- м

Домашнее задание: Кроссворд. Задание:

Для всех — Найди понятия объединяющие музыку и ИЗО. Они могут быть написаны по горизонтали – слева направо и справа налево, по вертикали – сверху вниз и снизу вверх.

По желанию- прослушайте любую музыку (без слов), придумайте, подберите, составьте из красок цветовую гамму и этими отобранными по характеру музыки цветами нарисуйте рисунок. Для грустной музыки, наверное, подойдут холодные, неяркие цвета, для веселой – яркие и теплые.

Оценивание уч – ся.

Что получится если соединить музыку с множеством рисунков? (клип, мультфильм…). В заключении урока вы увидите фрагмент мультфильма «Картинки с выставки». «Балет невылупившихся птенцов».

Здесь соединяется фортепианная сюита М. П. Мусоргского и рисунки друга композитора Виктора Александровича Гартмана.

Желаю вам интересного путешествия в мир музыки и живописи!

Источник

МОУ гимназия № 1

Пономарева Ольга Николаевна

Музыка

6 класс

Программно-методическое обеспечение: программа Д.Б.Кабалевского (базовый уровень); используемые учебники – Т.И.Науменко, В.В.Алеев «Музыка» 6 класс

Тема урока «МИР МУЗЫКИ С.РАХМАНИНОВА»

Цели:

образовательная: познакомить учащихся с новыми для них произведениями С.Рахманинова, расширить и углубить знания о творчестве великого русского композитора.
развивающая: развить чувство прекрасного, эмоциональную отзывчивость, творческое музыкальное мышление учащихся, вокально-хоровые навыки.
воспитательная: воспитать интерес к образцам русской классической музыки, к личности и творчеству С.Рахманинова.

Оборудование: фортепиано, синтезатор, компьютер, проектор, музыкальный центр, диски, кассеты с записями ,нотная хрестоматия, дидактический материал(карточки ,таблица элементов музыкальной

речи ,словарь музыкальных эмоций), портрет С.Рахманинова.

Ход урока.

Эпиграф: «Что такое музыка?

Это тихая лунная ночь;

Это шелест живых листьев;

Это отдаленный вечерний звон;

Это то, что родится от сердца и идет к сердцу;

Это любовь!

/ С.Рахманинов /

Вход учащихся: звучит «Вокализ» С.Рахманинова.

У: Знакома ли вам прозвучавшая музыка?

Д: Учащиеся называют произведение, автора: С.Рахманинов.

У: Что такое «вокализ»? Нужны ли слова?

Д: Слова не нужны, о глубине чувств говорит музыка.

У: С.Рахманиновым написаны замечательные поэтические строки в прозе/читает эпиграф/.

Сегодня на уроке мы постараемся понять: что такое для нас музыка С.Рахманинова?

Через музыку композитора почувствуем особенности его мировосприятия.

У: Творчество С.Рахманинова многогранно, он не только великий композитор, но и пианист-виртуоз, дирижер.

У: Творческое наследие композитора огромно: оперы, симфонии, концерты, фортепианная музыка, программная музыка, вокальная, духовная и т. д.

Сегодня коснемся двух разножанровых произведений, в которых мы ощутим и увидим разные грани творчества и личности композитора.

Первое произведение создано совсем юным Сережей Рахманиновым. Писатель Ю.Нагибин в повести «Сирень» пишет об одном лете, которое провел 17-летний Рахманинов в имении Ивановка.

В то странное лето сирень расцвела «вся разом, в одну ночь вскипела и во дворе, и в аллеях, и в парке».

В память о том лете, об одном раннем утре, когда композитор встретился с юной первой своей влюбленностью, он и написал, может быть, самый нежный и взволнованный романс «Сирень» на стихи Е.Бекетовой.

Слушание романса.

У: Какими чувствами наполнена эта музыка?

Д: Теплотой, добротой, искренностью, светом.

У: Какими музыкальными средствами композитор создает такое впечатление?

Д: Плавная мелодия, светлый мажор, спокойный темп.

У: Обратите внимание на аккомпанемент: его рисунок имеет зрительное сходство с формой цветка сирени / наиграть/.

У: Смог бы композитор написать такой светлый, как цветение весеннего сада, и искренний романс, если бы не пережил подобных чувств сам?

Д: Нет, не смог.

У: Здесь композитор предстает тонким лириком, очень естественно и правдиво передает свои чувства и переживания.

У: Почему произведение создано в жанре романса, а не песни?

Д: Романс глубже и выразительнее передает чувства человека.

У: С.Рахманинов чутко слышал музыку русской природы, каждое его произведение проникнуто глубокой любовью к Родине и родной природе. «Он пел Россию от земли до неба, он пел Россию трепетом всех пальцев.»/М.Румянцева/

Лучшие произведения композитора созданы на его малой родине, в Ивановке. Сюда С.Рахманинов стремился всегда, здесь черпал вдохновение.

С Ивановкой связано сочинение гениального 2 концерта для фортепиано с оркестром – произведения необычайной, удивительной красоты, искренности, эпического величия.

Концерт создан в 1900-1901 году – начало ХХ века – новый прилив творческих сил, блестящий рассвет гениального таланта композитора.

У: Что вы знаете о жанре «концерт»?

Учащиеся записывают в музыкальный словарь:

Концерт (состязание) — произведение для симфонического оркестра с солирующим инструментом, в трех частях.

В концерте С.Рахманинова 3 части с постепенной линией развития музыки «от тьмы – к свету». Наиболее значительная – 1 часть. В основе ее -эпическая величавая тема, возвеличивающая образ Родины – могучей и красивой.

Учащиеся исполняют главную тему 1 части по нотной записи, вокализом.

У: Какая мелодия по характеру?

Д: Широкая, распевная, минорная.

У: Обратите внимание на вступление.

Учитель исполняет вступление к концерту.

У: Какое впечатление создают набатные аккорды фортепиано?

Д: Похоже на тревожное звучание колоколов.

У: Для Рахманинова колокола – символ России. «За вступительными аккордами концерта будто поднималась во весь свой богатырский рост Россия» /Н.Метнер/

Слушание 1 части.

У: Какие чувства выражены в главной мелодии?

Д: Встревоженность, мужественность, лиричность.

У: Что придает мелодии напряженный характер?

Д: Минорный лад, упругий ритм.

У: Как развивается музыка?

Д: Анализируют музыку 1 части:

вступление –тема набата, большая взрывная сила, гул встревоженных людей;
главная тема – взволнованная, широкая, напевная, очень русская, исполняют струнные инструменты, аккомпанирует фортепиано;
побочная тема – лирический монолог солиста.

У: Сравните побочную тему с мелодией романса «Сирень», есть ли что-то общее?

Д: Их сближает восходящее движение, нежная, светлая, хрупкая интонация.

У: К чему приводит развитие и сопоставление контрастных тем?

Д: К кульминации, она звучит маршево, упруго, решительно.

У: Можно сказать, что у этой музыки «русская душа»? Почему?

Учащиеся дают утвердительный ответ и обосновывают его.

У: Завершая на данном уроке знакомство с творчеством С.Рахманинова, обозначьте для себя восприятие музыки композитора образным сравнением, закончите фразу:

«МУЗЫКА С.РАХМАНИНОВА – ЭТО…»

Варианты, предложенные детьми: «любовь к Родине», «русская душа», «величие России».

У: Любовь композитора к России, горячо любимой им Родине, вы услышали и почувствовали в его произведениях. Находясь долгие годы на чужбине, Рахманинов переживал острую ностальгию по Родине. Пусть песня «Тепло Родины» будет вашим подарком композитору и его творчеству.

Учащиеся исполняют песню «Тепло Родины»/ муз. А.Кудряшова, сл. З.Баевой/

Учитель благодарит учащихся за работу на уроке.

Выход учащихся из класса.

Источник