Какая информация содержится в данном тексте а какие сведения нужно добавить
Èíôîðìàöèîííàÿ îáðàáîòêà òåêñòà — ýòî âàæíîå è äàëåêî íå ñàìîå ïðîñòîå çàäàíèå èç ÅÃÝ ïî ðóññêîìó ÿçûêó. Äëÿ òîãî, ÷òîáû ïîíÿòü ñàìûå âàæíûå ïðèíöèïû, êîòîðûå ïîìîãóò âûïîëíèòü åãî áåç îøèáîê, ìû íèæå ðàññìîòðèì ïðèìåð çàäàíèÿ íà èíôîðìàöèîííóþ îáðàáîòêó òåêñòà è âûïîëíèì åãî, ðàçîáðàâ ïî ïóíêòàì.
Êàê ïðàâèëüíî âûïîëíèòü çàäàíèå 1 «Èíôîðìàöèîííàÿ îáðàáîòêà òåêñòà»?
Èíôîðìàöèîííàÿ îáðàáîòêà òåêñòà íå òðåáóåò êàêèõ-ëèáî òî÷íûõ ñïåöèàëüíûõ çíàíèé. Äëÿ òîãî, ÷òîáû âûïîëíèòü çàäàíèå 1 ïî ÅÃÝ, íóæíî óìåòü âíèêíóòü â ñóòü òåêñòà è ðàáîòàòü ñ èíôîðìàöèåé — èìåííî íà ïðîâåðêó ýòîãî óìåíèÿ íàïðàâëåíî äàííîå çàäàíèå.
Òåêñòû, êîòîðûå äàþòñÿ â çàäàíèè, ìîãóò áûòü ñàìûìè ðàçëè÷íûìè. Îäíè èç íèõ ìîãóò ñîäåðæàòü òî÷íûå äàííûå, â äðóãèõ íóæíî áóäåò óëîâèòü çàâóàëèðîâàííûé ñìûñë. ×òîáû âûïîëíèòü ýòî çàäàíèå ïðàâèëüíî, íåîáõîäèìî ïîíÿòü òåêñò. ×òîáû ïîíÿòü òåêñò, íóæíî ïðîàíàëèçèðîâàòü ëîãèêó ïîñòðîåíèÿ äàííîãî îòðûâêà, âûÿâèòü ëîãè÷åñêèå ñâÿçè ìåæäó ïðåäëîæåíèÿìè. Ïîñëå ýòîãî áóäåò ãîðàçäî ëåã÷å ñôîðìóëèðîâàòü ãëàâíóþ ìûñëü âñåãî îòðûâêà è, ñîïîñòàâèâ åå ñ âàðèàíòàìè îòâåòà, âûáðàòü âåðíûé.
Êàêèå ïðåäëîæåíèÿ íå ìîãóò ÿâëÿòüñÿ âåðíûì îòâåòîì ê çàäàíèþ 1?
Ïðåäëîæåíèÿ, ñóòü êîòîðûõ ïðîòèâîðå÷èò ñîäåðæàíèþ òåêñòà;
Ïðåäëîæåíèÿ, â êîòîðûõ ïðè÷èííî-ñëåäñòâåííàÿ ñâÿçü îòëè÷àåòñÿ îò òîé, êîòîðàÿ äàåòñÿ â òåêñòå;
Ïðåäëîæåíèÿ, ñîäåðæàùèå îòñóòñòâóþùóþ â òåêñòå èíôîðìàöèþ;
Ïðåäëîæåíèÿ, êîòîðûå ïîäàþò òîëüêî ÷àñòü âñåé èíôîðìàöèè èç òåêñòà;
Ïðåäëîæåíèÿ, â êîòîðûõ âñå âíèìàíèå âïëîòü äî ìåëü÷àéøèõ äåòàëåé óäåëÿåòñÿ âòîðîñòåïåííîé èíôîðìàöèè;
Ïðåäëîæåíèÿ, êîòîðûå äîñëîâíî öèòèðóþò ïîäðîáíîñòè è ìåëêèå äåòàëè èç òåêñòà.
Ñòîèò îáðàòèòü âíèìàíèå íà ïðåäëîæåíèÿ, êîòîðûå:
÷åòêî è ÿñíî ôîðìóëèðóþò îñíîâíóþ ìûñëü òåêñòà;
êðàòêî, íî ïîëíî ñîîáùàþò âñå îñíîâíûå èíôîðìàöèîííûå ïóíêòû ñîäåðæàíèÿ òåêñòà.
Èòàê, ïîäâåäåì èòîã. ×òîáû ïðàâèëüíî ñäåëàòü çàäàíèå ïî èíôîðìàöèîííîé îáðàáîòêå òåêñòà, íåîáõîäèìî:
Âíèìàòåëüíî ïðî÷èòàòü ïðåäîñòàâëåííûé òåêñò.
Îòâåòèòü äëÿ ñåáÿ íà âîïðîñû: «Î ÷åì ïîâåñòâóåò äàííûé òåêñò?», «×òî èìåííî ñîîáùàåòñÿ â òåêñòå?», «Êàêîâà ãëàâíàÿ èíôîðìàöèÿ, à ÷òî ÿâëÿåòñÿ âòîðîñòåïåííûì?»
Âûÿâèòü ïðè÷èííî-ñëåäñòâåííûå ñâÿçè â òåêñòå, åñëè òàêèå èìåþòñÿ.
Èòàê, äàâàéòå ðàññìîòðèì ïðèìåð çàäàíèÿ ÅÃÝ ïî ðóññêîìó ÿçûêó «Èíôîðìàöèîííàÿ îáðàáîòêà òåêñòà».
 êàêîì èç ïðèâåä¸ííûõ íèæå ïðåäëîæåíèé âåðíî ïåðåäàíà ãëàâíàÿ èíôîðìàöèÿ, ñîäåðæàùàÿñÿ â òåêñòå?
Óæå â íàñòîÿùåå âðåìÿ ÷åëîâå÷åñòâî îñòðî îùóùàåò íåäîñòàòîê ïðåñíîé âîäû, è ñ êàæäûì ãîäîì ïðîáëåìà îáåñïå÷åíèÿ âîäîé ïðèîáðåòàåò âñ¸ áîëüøóþ îñòðîòó: âåäü îáùåå ïîòðåáëåíèå âîäû â ìèðå â òûñÿ÷ó ðàç ïðåâûøàåò èñïîëüçîâàíèå âñåõ îñòàëüíûõ ðåñóðñîâ âìåñòå âçÿòûõ. Äëÿ óòîëåíèÿ «âîäíîãî ãîëîäà» æèòåëåé íàøåé ïëàíåòû ñóùåñòâóþò ðàçëè÷íûå ïóòè. Îäèí èç íàèáîëåå ýôôåêòèâíûõ — îïðåñíåíèå ñîë¸íûõ âîä Ìèðîâîãî îêåàíà, òåì áîëåå ÷òî áîëüøèå ïëîùàäè çàñóøëèâûõ è ìàëîîáâîäí¸ííûõ òåððèòîðèé ïðèìûêàþò ê åãî áåðåãàì.
Îïðåñíåíèå ìîðñêèõ âîä — ýòî îäèí èç ñàìûõ ýôôåêòèâíûõ ïóòåé ðåøåíèÿ ïðîáëåìû îñòðîé íåõâàòêè ïðåñíîé âîäû, ïîýòîìó â íàñòîÿùåå âðåìÿ ÷åëîâå÷åñòâó èçâåñòíî íå ìåíåå òðèäöàòè ñïîñîáîâ ðåøåíèÿ ýòîé ñëîæíîé çàäà÷è.
Óæå ñåãîäíÿ ÷åëîâå÷åñòâî îñòðî îùóùàåò íåäîñòàòîê ïðåñíîé âîäû, è ñ êàæäûì ãîäîì ïðîáëåìà îáåñïå÷åíèÿ âîäîé ïðèîáðåòàåò âñ¸ áîëüøóþ îñòðîòó, òàê êàê îáùåå ïîòðåáëåíèå âîäû â ìèðå âñ¸ âðåìÿ âîçðàñòàåò.
Äëÿ ðåøåíèÿ îäíîé èç îñòðûõ ïðîáëåì ÷åëîâå÷åñòâà — íåõâàòêè ïðåñíîé âîäû — ñóùåñòâóþò ðàçëè÷íûå ïóòè, ñàìûì ýôôåêòèâíûì è öåëåñîîáðàçíûì èç êîòîðûõ ÿâëÿåòñÿ îïðåñíåíèå ñîë¸íûõ âîä Ìèðîâîãî îêåàíà.
Áîëüøèå ïëîùàäè çàñóøëèâûõ è ìàëîîáâîäí¸ííûõ òåððèòîðèé ïðèìûêàþò ê áåðåãàì Ìèðîâîãî îêåàíà, ïîýòîìó æèòåëè, íàñåëÿþùèå ýòè òåððèòîðèè, îùóùàþò îñòðóþ íåõâàòêó ïðåñíîé âîäû.
Èòàê, äàííûé òåêñò ñîîáùàåò íàì, ÷òî ïðîáëåìà íåõâàòêè ïðåñíîé âîäû ÿâëÿåòñÿ î÷åíü îñòðîé, òàê êàê ïîòðåáëåíèå ýòîãî ðåñóðñà ÿâëÿåòñÿ æèçíåííî íåîáõîäèìûì äëÿ íàñ. Ïóòåé ðåøåíèÿ äàííîé ïðîáëåìû ñóùåñòâóåò ìíîãî, íî ñàìûé ýôôåêòèâíûé — îïðåñíåíèå âîä Ìèðîâîãî îêåàíà.
Âàðèàíò 1, êàçàëîñü áû, ïåðåäàåò èíôîðìàöèþ èç òåêñòà, íî â ýòîì ïðåäëîæåíèè âíèìàíèå óäåëÿåòñÿ ñàìîìó ïðîöåññó îïðåñíåíèÿ âîä, à íå ïðîáëåìå íåõâàòêè ïðåñíîé âîäû. Òàêæå â ïðåäëîæåíèè ñäåëàí àêöåíò íà äîïîëíèòåëüíîé èíôîðìàöèè (íå ìåíåå òðèäöàòè ñïîñîáîâ îïðåñíåíèÿ), êîòîðîé íåò â èñõîäíîì òåêñòå. Äàííûé âàðèàíò íå ÿâëÿåòñÿ âåðíûì.
Âàðèàíò 2 äåëàåò ìàêñèìàëüíûé àêöåíò èñêëþ÷èòåëüíî íà ïðîáëåìå íåõâàòêè ïðåñíîé âîäû, íå ãîâîðÿ íè÷åãî î ñïîñîáàõ ðåøåíèÿ ýòîé ïðîáëåìû. Ýòîò âàðèàíò òàêæå íå ÿâëÿåòñÿ âåðíûì.
Âàðèàíò 4 ïåðåäàåò èíôîðìàöèþ íåêîððåêòíî, íàðóøàÿ ïðè÷èííî-ñëåäñòâåííûå ñâÿçè: æèòåëè çàñóøëèâûõ òåððèòîðèé èñïûòûâàþò íåõâàòêó ïðåñíîé âîäû èç-çà òîãî, ÷òî ýòè òåððèòîðèè íàõîäÿòñÿ ïîáëèçîñòè îò âîä Ìèðîâîãî îêåàíà. Ýòà èíôîðìàöèÿ, à çíà÷èò è âàðèàíò îòâåòà, íå ÿâëÿåòñÿ êîððåêòíîé.
Âàðèàíò 3 ÿâëÿåòñÿ âåðíûì, òàê êàê âåðíî âûäåëÿåò ãëàâíóþ ìûñëü òåêñòà — âîçðàñòàþùàÿ íåõâàòêà ïðåñíîé âîäû, âàæíîñòü ýòîé ïðîáëåìû äëÿ ÷åëîâå÷åñòâà, à òàêæå ïóòè ðåøåíèÿ ýòîé ïðîáëåìû — ïîìèìî ïðî÷èõ, îïðåñíåíèå âîä Ìèðîâîãî îêåàíà.
Анонимный вопрос · 7 марта 2019
1,2 K
Особенности информационных текстов
- Они пишутся от третьего лица. Если, например, рекламный текст может быть написан от первого лица, то в информационном повествование всегда ведется от третьего лица.
- В них автор никогда не высказывает личного мнения – только излагает проверенные факты. Фактическая составляющая важна для каждого жанра копирайтинга, но если в продающем письме, например, может следовать оценка фактов, то в информационном тексте ее быть не должно. Читатель обращается к данному тексту, чтобы получить какую-либо конкретную информацию – так предоставьте ее! Также не путайте информационный и новостной тексты. Новостные тексты всегда очень небольшого объема и сжато излагают информацию о каком-либо событии.
- Заголовок информационного текста должен точно отражать его суть (например, «Как выбрать утюг»), остальное не так важно. К заголовкам рекламных текстов предъявляются несколько иные требования – они должны быть, кроме всего прочего, броскими и запоминающимися.
- Юмор в информационном тексте – вещь совершенно лишняя. В принципе, к юмору в любом тексте следует относиться осторожно и использовать его только в том случае, если его адекватно воспримет целевая аудитория.
- Объем информационного текста не может быть менее 2000 знаков. В меньшем объеме практически невозможно раскрыть тему так, чтобы у читателя не осталось вопросов. Если объем статьи будет больше – это хорошо. Достаточный объем для информационного текста – 3000-5000 знаков. Но помните – эти знаки должны служить не заполнению сайта, а грамотному изложению фактов. Их не должно быть больше, чем нужно для грамотного рассказа о товаре либо явлении.
Назначение информационных текстов
Главное назначение информационного текста – содержать подробный рассказ о каком-либо предмете или проблеме. Зачем такие тексты могут понадобиться владельцу сайта.
Во-первых, если владелец, например, интернет-магазина размещает на сайте полезные статьи о выборе какой-либо техники или о том, что можно создать с помощью купленного у него товара, он таким образом повышает вероятность того, что покупку совершат именно у него, а не у конкурента. Потенциальный покупатель, попадая на такой сайт, не просто видит перед собой ряд товаров, а сразу же получает практические рекомендации по их выбору, понимает, что отличает один товар от другого. Ему не нужно искать статьи подобной тематики на других ресурсах, поэтому весьма вероятно, что он остановит свой выбор на одном из представленных товаров.
Во-вторых, если на сайте размещено большое количество интересных статей, пользователи проведут достаточно времени за их чтением. А поисковые системы учитывают, сколько времени люди находятся на тех или иных сайтах. Если на каком-либо ресурсе пользователи находятся на протяжении долгого времени, поисковики делают вывод, что там размещена интересная и полезная информация, а сам сайт заслуживает доверия, что положительно сказывается на результатах выдачи.
Виды информационных текстов
Информационные тексты условно делятся на несколько видов:
- Описательные. Они содержат подробную информацию о товаре, рассказывают о его свойствах. Они могут пригодиться для создания описания какого-либо сложного товара, рассказа о его работе и характеристиках. Они должны содержать описание свойств каждого товара и при необходимости сравнение аналогичных продуктов, чтобы читатель легко смог сделать выводы о том, для чего подойдет больше данный конкретный товар. В нем неуместно использование художественных средств выражения, главная задача – доступно и грамотно донести информацию до читателя.
- «Полезные советы». В таких текстах рассказывается о том, как из ряда товаров выбрать тот, который идеально подойдет для целей покупателя. Кроме того, сюда также относятся статьи, которые будут пошаговой инструкцией к применению товара.
- «Тест-драйвы». Читатели очень любят тексты, которые рассказывают об особенностях использования товара, о том, как он себя «ведет» в разных условиях, сравнивают его с другими аналогичными товарами – о так называемых «тест-драйвах». В них может быть описан один товар и то, как он «ведет себя» в использовании, а может излагаться информация о нескольких аналогичных продуктах. Как правило, такие тексты очень длинные, они могут быть объемом более 5000 знаков.
- Информационно-рекламные тексты. Это разновидность текстов, в первый и последний абзац которых добавляется информация о компании, на сайте которой размещена статья. Текст по-прежнему содержит необходимые читателю сведения, но он также закрепляет в сознании потребителя информацию о компании и о том, что именно здесь можно приобрести заинтересовавший товар.
Что такое структура текста?
Копирайтер для B2B. Пишу яркие продающие тексты на сложные темы.
Объясняю на пальцах.
Берем книгу. На обложке — название, заголовок. Открываем.
На первом форзаце — синопсис, короткий абзац, описывающий сюжет или суть книги. Перелистываем страницу.
Читаем: «Глава 1» — это заголовок. Начинаем читать главу абзац за абзацем. Каждый такой абзац состоит из предложений.
Что получилось?
- Название
- Синопсис
- Заголовки
- Абзацы
- Предложения
Вот это и есть структура текста.
Чтобы текст получился хорошим, структура должна быть продуманной. На эту тему написаны десятки книг, но короче всего описать общий принцип так:
Одна структурная единица = одна мысль
Каждое предложение несет одну мысль. Несколько предложений складываются в абзац так, чтобы мысль, заложенная в абзац, раскрывалась наилучшим образом. Мысли отдельных абзацев раскрывают единую идею целого раздела. Идеи, последовательно передаваемые каждым разделом, в итоге складываются в произведение. Ну а название произведения отражает ту ключевую идею, ради которой оно и написано.
Где размещать текст?
Сервисы для маркетологов. 1000+ инструментов, 10000+ отзывов экспертов, кейсы и рейтинги… · otzyvmarketing.ru
Где размещать текст – вот в чем вопрос! Достойно ли смиряться под ударами поисковых систем, или нужно войти с ними в сопротивление? И в смертной схватке с целым морем поисковых факторов продвинуть свой сайт в топ? Это ли не цель желанная?
Почему и зачем вы еще хотите разместить ваш текст? Может быть, вы хотите статьи великим писателем? Или вы собираетесь получить обратную ссылку на ваш сайт, чтобы увеличить его шансы попасть в топ выдачи?
Вопрос слишком абстрактный, я не могу догадаться, что он точно означает.
Для начала, размещать тексты можно вполне бесплатно на множестве сайтов – вы можете вставить ссылку на ваш сайт. Правда, эта ссылка будет скорее всего закрыта для индексации. Также можно размещать ваши тексты на форумах, в социальны сетях, в своем профиле на сайтах.
Не знаю, почему вы вообще задаете такой вопрос. Перед вам огромный мир – интернет. Там есть десятки тысяч мест, где можно разместить текст. Иди в социальные сети и продвигайте свой текст там. Идите на различные сайты, где блогеры соревнуются по количеству подписчиков и лайков. Разве этих площадок вам мало?
Вы можете попробовать продвигаться в «Яндекс.Дзене». Это отличная площадка.
Надеюсь, я помогла вам, и теперь вы знаете, где размещать текст.
Есть ли пример, когда наше отношение к объекту зависит больше от названия, чем от смысла?
Мining (добыча полезных ископаемых).
христианин.
если я верно понял ваш вопрос — то это связано с предубеждением. Предубеждение — предвзятое мнение, к которому человек подтягивает все свои последующие выводы. Предубеждение является верованием, которое препятствует адекватному
восприятию реальности. Другими словами в мире очень много того, что не раскрывает суть тех или иных явлений и обьектов, а напротив интерпретируют им свои смыслы. Склонность всех людей к предубеждениям конструирует из всех этих предубеждений наш мир. А потом мы удивляемся почему в нём так мало настоящего и реального. Именно поэтому только стремление и нахождение Истины может помочь человеку выйти из мира иллюзий в реальность.
Какие обьекты это могут быть ? Да всё что угодно — навскидку — сектант — верующего человека называют словом, которое им подкинула «конкурирующая фирма». Буржуй в марксистском мировозрении. Контреволюция — у Шарикова интерпретация театра, пятая колона — кто не с нами тот против нас и так далее.
Прочитать ещё 1 ответ
Что такое безопасность информационных систем?
Можно сказать, что безопасность информационных систем это защищенность информации и поддерживающей инфраструктуры от случайных или преднамеренных воздействий естественного или искусственного характера, которые могут нарушить доступность, целостность или конфиденциальность информации. Здесь https://pdmaster.ru/meropriyatiya/ можете прочитать про вебинары на эту тему, про обработку персональных данных, информационную безопасность и тд.
Прочитать ещё 1 ответ
Несплошные тексты,
как средство формирования умения работать с информацией
В федеральных государственных образовательных стандартах начального, основного и среднего образования указываются требования к результатам освоения основной образовательной программы. Среди метапредметных результатов особое место занимает готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, полученную из различных источников.
Программа международной оценки обучающихся PISA (2015г) свидетельствует о том, что Россия занимает 26 место по читательской грамотности из 70 стран. Российские учащиеся, которым для выполнения задания необходимо было извлечь информацию из таблицы, схемы или графика, затруднялись найти даже информацию, представленную в явном виде, соотнести информацию из разных источников, объединить её, т.е. показали неготовность работать с несплошными текстами.
Общеизвестно, что работа с текстами является одним из основных видов работ на уроке и самостоятельной внеучебной деятельности учащихся. Она применяется в тестовых заданиях ЕГЭ повышенного и высокого уровня сложности. Ряд заданий составлены на основе несплошных текстов, как впрочем и некоторые задания ВПР в 4 классах. И те и другие вызывают затруднения у обучающихся.
Навыки устного и письменного счета, каллиграфического письма, чтения, составлявшие основу начального обучения на протяжении многих столетий, сейчас все в меньшей степени признаются единственно важными и достаточными для школы настоящего и будущего. Возрастает потребность в формировании навыков поиска информации, ее анализа, обработки, хранения, распространения, предоставления другим людям в максимально рациональной форме.
Таким образом, цель данного педагогического опыта: формирование умений у учащихся работать с несплошным текстом как с источником информации.
Информация – это любые сведения, принимаемые и передаваемые, сохраняемые различными источниками.
Информация – это вся совокупность сведений об окружающем мире, о всевозможных протекающих в нём процессах, которые могут быть восприняты живыми организмами, электронными машинами и другими информационными системами.
Несплошные тексты — это тексты, в которых информация предъявляется невербальным или не только вербальным способом. Это тексты, сочетающие в себе несколько источников информации, c которыми учащиеся чаще всего встречаются в реальной действительности.
К несплошным текстам относят графики, диаграммы, схемы, таблицы, географические карты; различные планы (помещения, местности, сооружения); входные билеты, расписание движения транспорта, карты сайтов, рекламные постеры, меню, обложки журналов, афиши, призывы, объявления (приглашения, повестки, буклеты).
В работах современных исследователей можно найти материал по методике обучения чтению сплошных и несплошных текстов на уровне профессионального образования, однако применительно к школьной практике методика развития умений чтения несплошных текстов специально не разработана.
Анализируя современные учебники начальной школы, я сделала вывод, что задания с несплошными текстами встречаются в них, но их очень мало и отсутствует связь с жизненным опытом учащихся. Поэтому необходимо формировать базовые умения работы с подобной текстовой информацией на уроках.
В своей работе использую различные упражнения, направленные на развитие умений учащихся работать с несплошными текстами.
Умение различать сплошные и несплошные тексты, определять вид несплошного текста:
а) определение, к какой группе относится текст (является сплошным или несплошным);
б) определение вида несплошного текста (Какой это вид несплошного текста? Как вы определили? Какие виды несплошных текстов представлены в этом задании? Какие тексты вам предстоит прочитать?).
Умение читать несплошной текст (воспринимать его, извлекать информацию, данную в явном и неявном виде, интерпретировать её):
а) высказывание своих предположений о содержании текста на основе заглавия;
б) определение особенностей структуры текста;
в) расстановка по ходу чтения специальных графических знаков;
г) выделение ключевых слов (знаков);
д) формулирование информации, которая содержится в тексте в явном виде;
е) задавание вопросов проблемного характера по ходу и после чтения;
ж) формулирование подтекста (информации, содержащейся в тексте в неявном виде) с пояснением своих формулировок;
з) озаглавливание несплошного текста.
Умение переводить информацию в другие текстовые формы:
а) составление на основе данной таблицы (схемы, …) устного (письменного) сплошного текста;
б) формулирование правила (определения, закономерности) на основе несплошного текста;
в) представление информации из данного сплошного текста в форме таблицы: определение количества столбцов, озаглавливание и т.д.;
г) представление текста правила (определения) в форме схемы, опорного конспекта и т.д.
Умение менять вид несплошного текста: перевод схемы в таблицу и т.д.
Умение самостоятельно создавать и оформлять несплошной текст:
а) дополнение данной таблицы (схемы) недостающими данными;
б) чтение сплошного текста, выделение новой информации и запись ключевых слов;
в) расширение исходного несплошного текста;
г) чтение сплошного текста и обоснование выбора вида несплошного текста;
д) составление на его основе таблицы (схемы, графика, диаграммы и т.д.).
Умение использовать полученную информацию для решения учебной задачи:
а) формулирование системы вопросов (заданий) на основе содержания прочитанного несплошного текста;
б) использование полученной информации в новой ситуации;
в) сопоставление новой и ранее полученной информации;
г) выполнение мини-проекта (проекта) на определённую тему с использованием в том числе информации, извлечённой из несплошных текстов.
Предложенные упражнения можно сформулировать в виде конкретных приёмов чтения.
Виды и приёмы чтения несплошных текстов
Практическое занятие «Работа с несплошным текстом»
Задание: Рассмотрите билет с двух сторон. Составьте вопросы и задания.
Класс делится на группы. Каждая группа учащихся должна составить вопросы и задания по содержанию билета на определённую тему.
Общие вопросы по содержанию информации
Математические вопросы и задания
Задания, связанные с предметом «Русский язык»
Работа с таблицами (ТКМ)
Работа с картой. Определение маршрута посещения выставки
Поиск недостающей информации
Учащиеся работают определённое время в группах. Далее каждая группа представляет результаты своей работы по теме, а присутствующие принимают активное участие в обсуждении и выполнении заданий.
(Варианты заданий и ответов на слайде)
Методика школьного образования в настоящее время ещё не накопила достаточного количества приёмов чтения несплошных текстов и диагностики уровня сформированности умения работы с такой информацией. Это значит, что эта тема не только актуальна, но и остаётся открытой.
Так как в соответствии с ФГОС предметные результаты включают в себя систему предметных действий — в основе большинства которых лежат прежде всего познавательные учебные действия: использование знаково-символических средств; поиск, преобразование, представление и интерпретация информации, рассуждения и т. д, то у обучающихся при систематической работе с несплошными текстами повысится способность к решению учебно-практических задач.
Данная система работы дает положительные результаты, поэтому я планирую продолжать эту работу как на уроках, так и во внеурочной деятельности.
Опыт моей работы может быть использован учителями начальных классов и преподавателями других дисциплин, а также воспитателями детского сада.
Используемые источники:
Федеральный государственный образовательный стандарт НОО, ООО
Примерная Основная образовательная программа НОО и ООО.
Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий: В 2 ч.Ч1[М.Ю.Демидова, С.В.Иванов и др.]; Под ред.Г.С.Ковалевой, О.Б.Логиновой. М.:Просвещение, 2009.
Учимся учиться и действовать. Мониторинг метапредметных универсальных учебных действий/ Под ред. М.Р.Битяновой, С.Г.Яковлевой.- Самара: Издательский дом Федоров: Издательство «Учебная литература»,2012.
https://www.edu1779.ru/download/fgos/01.pdf «Виды работы с текстом»
https://do.gendocs.ru/docs/index-88400.html «Современные образовательные технологии»
https://900igr.net/prezentacija/doshkolnoe-obrazovanie/kto-ne-menjaetsja-tot-ne-idet-vpered-87345.html «Системный подход к формированию результата «смысловое чтение» как основной ресурс повышения результатов обучения»
Л.Рождественская, И.Логвина «Формирование навыков функционального чтения» Пособие для учителя
ЗАДАНИЕ: Внимательно прочитайте текст и выполните задания.
Мир Диснея
Уолтер Дисней вырос на ферме и в детстве любил рисовать домашних животных. Собственную киностудию, носящую его имя, основал в 1923 г., а Микки-Мауса нарисовал в 1928 г. Успех таких персонажей, как Микки, Дональд Дак, Плато и Гуффи привёл к съёмкам полнометражных анимационных фильмов. Первыми из них стали «Белоснежка и семь гномов» (1937 г.) и «Пиноккио» (1940 г.). Студия Диснея выпустила больше мультипликационных фильмов, чем любая другая студия мира.
(«Большая энциклопедия школьника» издательство «Росмэн-Пресс», 2002 г.)
1 Раздел «Получение, поиск и фиксация информации»
Ученик научится осознанно читать тексты с целью удовлетворения интереса, приобретения читательского опыта, освоения и использования информации.
Задание: Используя информацию текста, ответьте, в каком году Уолт Дисней основал собственную студию? Подчеркните ответ.
1) в 1940 г., 2) в 1923 г., 3) в 1937 г., 4) в 1928 г.
Предполагаемый ответ: в 1923 г.
2 Раздел «Понимание и преобразование информации»
Ученик научится находить информацию, факты, заданные в тексте в явном виде: числовые данные, отношения (например, математические) и зависимости; вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по алфавиту, по числовым параметрам (возрастанию и убыванию).
Задание: Определите очерёдность открытия парков развлечений типа Диснейленд в разных странах мира. Заполните таблицу, вписав очерёдность открытия по возрастанию.
Предполагаемый ответ: Калифорния -1955 г., Флорида — 1960 г., Токио — 1983 г., Париж — 1992 г.
3 Раздел «Применение и представление информации»
Ученик научится определять последовательность выполнения действий, составлять простейшую инструкцию из двух-трех шагов (на основе предложенного набора действий, включающего избыточные шаги).
Задание: Используя подготовленную дополнительную литературу, определите,в каких частях света находятся парки развлечений Диснейленд.
Предполагаемый ответ: Азия, Европа,Америка (для ответа на вопрос необходимо сначала по названию города определить страну, используя дополнительную литературу (атлас), а затем определить часть света).
4 Раздел «Оценка достоверности получаемой информации»
Ученик научится на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов.
Задание: Оцени истинность суждений. Запиши в ответе для каждого из них знак «Х» в подходящем столбце.
Предполагаемый ответ: нет, да, нет